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原来是授课教师示范，让一个学生读出“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中”屠户的吃惊来。
学生读不出来，扑哧一声笑了。
老师很不满，情绪饱满再示范。
学生读得不伦不类，引起满堂哄笑。
老师虽然窘迫，但表情越发丰富，让学生们联想，假设学生碰到两个像狼一样的坏人，应该学着屠户怎样找墙靠着，怎样害怕。
然后屏幕上出现一行字：屠户，机智，勇敢，沉着。
李云霞听到此处，真想当场暴走。
既然屠户机智勇敢又沉着，还“呀”个屁呀，简直是画蛇添足。
偏偏老师觉得刚才的哄笑有益无害，终于让死气沉沉的课堂活泛起来，故技重施，变本加厉，让学生站起来添枝加叶地“演读”，以求“身临其境”。
学生质朴，不擅表演，反应迟钝，不知所云。
老师急得上蹿下跳，鞠躬尽瘁，逐一启发，非要学生融入角色，力求表演生动。
片刻，一个学生被选出，语气虽有起伏，感情犹为不足。
老师不满意，说“没演”，神色不悦。
又选一个学生，读的是惧狼，脸上却笑嘻嘻的。
老师怒，“没演！应该加上表情动作演出来！”
接着，老师挑了四个学生到前台，一个学生读课文，一个学生演屠户，另两个同学当狼，一个前进，一个随从，紧跟“屠户”。
现场真人秀隆重开演……
结果，“屠户”当场笑弯了腰，“两只狼”面色和善，凶狠不起来，草草收场。
老师深为自己的创意自得，竟然还让观众学生点评。
学生太诚实，站起来净说大实话，“演得不像，乱七八糟的。”
老师赶紧救场，“我看挺好，就是两只狼像两只狗。”
两个演狼的同学顿时无地自容，趴在桌子上半天抬不起头。
接下来的课简直让人味同嚼蜡、备受煎熬。
老师孤独地热闹着，学生们被动地回应着、表演着……
简单的问题被复杂化，整体的朗读被分解，没有文言知识的渗透，没有篇章结构的总结。
这个老师既当导演又当演员，很认真地上了一堂话剧培训课。Z.br>
李云霞只觉得可悲、可笑、可叹。
怪不得田校长叮嘱她，回头评课的时候尽量“委婉”。
这种浮躁和虚滑的课堂如果被标以“优质课”大力推广，那真是莫大的悲哀。
所谓“语文”，就该紧紧围绕“读”和“写”，将课堂时间还给学生，让学生反复通读全篇，感受语言之美、文意之深。
而后，在读的基础上掌握其篇章结构和相应的文言知识，最终落实到写作技巧的领悟和学习上。
“人家课上得真好，真是开了眼了。”
宋丹阳又在言过其实，旁边还有人附和。
李云霞看了于胜海一眼，他目不斜视，手却准确无误地拍了拍她的手背。
好吧，她忍。
李云霞努力劝说自己谦虚使人进步，继续稳坐如钟。
接下来是跟堂评课环节。
来自全省各中学的语文教师们争相发言。
“这堂课授课老师很用心，课件制作完备，很有创新思维，课堂节奏明快，能根据声、色、图、字相辅相成的课件详略得当地组织课堂，系统地传授知识。”
一个语文老师很善于发现“优点”。
“本堂课，老师采取各种方法引导学生品读精彩片段，注重挖掘文章深层次的意蕴，让学生对课文有更深的了解，注重知识的拓展和迁移，还有评价语言十分贴近、中肯。”
另一个老师睁着眼睛说瞎话。
李云霞充分体
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