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于是，苏世横把所有学生都当成英语零基础来对待，这也是上午章老师嘱咐过他的，在请教了章老师后，他就将第一单元的重点单词、短语、句子分别摘录了出来，再按照词句长短分成了一、二、三级难度，最后配以对应图片，制作成了ppt课件。
同学们坐下后，苏世横便播放起了ppt，开始上课。第一张幻灯片上只有“rning”一个词，但字体很大，加了红也加了粗；单词下配了一张图，图上有温柔的太阳，太阳下是学校大门，大门前是两个背书包的孩子。苏世横问：“guys,tell,thisis…?”他声音洪亮，语速也慢，还用指示棒指着单词“rning”，生怕这些“零基础”的孩子听不懂他在说什么。
大多数同学都自信答道：“rning.”
苏世横很欣慰，他想得不错，这些孩子的确是有点基础的。他接着说：“ok,let"sreadtogether.read.together.orning.”
为了确保每个同学都学会单词“rning”，在全班齐读了这个词后，苏世横又让他们分组朗读；而在分组朗读了这个词后，他又选了一个小组，让组员依次朗读。苏世横便是用这样的方式，在钟时间里教授了第一单元的重点词句，虽然英语基础好的学生渐渐变得不耐烦，总觉得苏老师有点浪费时间，但苏老师觉得自己做得对，章老师说过，初一英语就是要好好抓基础，他这样不正是在抓基础吗？
教了重点词句，苏世横又放出了下一张幻灯片，幻灯片上集合了先前重点词句对应的全部图片，他说：“no,e"llyaga.lookatthesepiorning！”
苏世横又指了第二张图片，“hoaboutthisone？”
同学们迅速回应道：“afternoon！”
一个指，一个说，这看似哄小孩的游戏，还真合了十二、三岁“孩子”的口味。他们越玩越开心，越玩越有激情，声音也一个比一个大，后排的几个同学直接从座位上站了起来，甚至踮起了脚尖，他们担心自己离讲台太远了，苏老师听不见他们的回答。总之，通过这个“幼稚”的游戏，同学们又复习了一遍第一单元的重点词句，那些英语基础好的同学也没有不耐烦了。
玩钟，苏世横觉得差不多了，便放下了指示棒。他说：“ok.no,let"sopenourenglishbooks.”他右手拿起了英语课本，举在半空挥了一挥，同学们也就明白了他的意思。
前排一个同学说：“啊？老师，就不玩了吗？我还想继续玩。”
苏世横摇摇头，“不行，先学课文，学完课文要是还有时间，再考虑。”
“好吧。”那位同学只得耷拉下头，翻开桌上的英语书。
上课已经二十分钟了，苏世横才刚刚让同学们翻开课本，他真的一点都不担心时间不够用。第一单元的内容本来就很简单，加上先前那二十分钟的铺垫，他相信同学们已经掌握了绝大部分知识点。他说：“好，刚才我们已经学了重点词句，我现在看看你们学得怎么样哈，大家齐读一遍课文。”这是他这节课第二次说中文。
“好。”同学们齐声答。
“ok,‘goodrning……"go.”
同学们便齐声朗读课文。不出苏世横所料，他们朗读得整齐又流利。
之后的十分钟，苏世横逐词逐句地讲解课文，并根据词句的类型和功能补充讲解对应的语法知识。比如，在讲到“hoareyou”时，他指出了“be动词”这个集合概念，并板书了三个“be动词”——ais和are；随后，他介绍了三个“be动词”搭配人称的规则，a跟i，is跟“三单”，are跟复数。诸如此类的语法点，他都让同学们
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