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卓玛已经在录音棚调试设备。这个由旧粮仓改建的空间，墙面贴满了吸音棉和村民手绘的生态图谱，角落里摆着一台二手但性能完好的数字录音台。她抬头看见小宇，摘下耳机说：“昨天那个广东盲童打来电话，说他梦见自己走在咱们村的小路上，听见了啄木鸟敲树的声音。”
“我们得把"声音地图"更新了。”小宇轻声说，“春天来了，很多声音都变了。”
他们推开门，冷风裹着融雪的气息扑面而来。溪边的柳枝冒出了嫩芽，几只灰??在石桥栏杆上跳跃。小陈蹲在监测站旁检查数据，抬头喊道：“水温回升到8.3度，浮游生物指数上升，青蛙估计这周末就开始叫了。”
“那就把"听觉复苏"这一课定在下周二。”小宇说着，掏出随身携带的小本子记下时间点。
正午时分，课程正式开拍。没有灯光架，没有轨道车，只有一台固定机位摄像机和一支指向性麦克风。小宇站在实验田中央，脚下是刚翻松的黑土。
“你们知道吗？”他弯腰抓起一把泥土，“冬天的时候，种子其实一直在做梦。它们梦见阳光、雨水，梦见蚯蚓帮它们松土，梦见自己破壳而出那一刻的力气。而现在??”他缓缓撒下一小撮红米种子，“它们要醒来了。”
镜头静静记录着他的动作。没有激昂的配乐，只有风掠过麦苗的沙响，远处传来牛铃叮当。孩子们围坐在田埂上，有的模仿小宇的动作播种，有的闭眼倾听地下的动静。阿力木突然举手：“老师，我能听见种子说话！”
全场轻笑，但没人觉得他在胡闹。
拍摄结束已是黄昏。小宇和卓玛步行回小院，路过议事亭时，发现里面坐着两个人??一位穿着朴素的中年女人，身边是个戴眼镜的男孩，正低头写着什么。女人见他们走近，起身自我介绍：“我是李静，市特殊教育学校的老师。这是我班上的学生周然，他是个聋儿，但特别喜欢大自然。我们看了《自然课》视频，想申请参加下一期研学。”
小宇怔了一下。这类请求以前也有，但他从未真正思考过如何让残障孩子真正“参与”而非“参观”。他蹲下来平视男孩：“你想学插秧吗？”
男孩点头，用手语比划：“我想感受泥土从指缝流走的感觉。”
那一瞬，小宇仿佛被什么击中。他想起去年冬天那位盲童母亲的留言。原来，这座桥不仅要连接城乡，还要通向那些被忽略的心灵。
当晚，他再次召集骨干开会。议题只有一个：**如何让“共生小院”成为所有人的共处之地？**
“我们可以做触觉教材。”陶艺师提议，“比如烧制不同质地的陶片，代表沙土、黏土、腐殖土；再刻些凸起图案，让视障孩子也能"看"见植物生长过程。”
“声音部分可以加振动反馈。”小陈说，“我把监测站的数据接入小型震动装置，鸟鸣频率高，震动快；水流缓慢，震动柔和。听不见的孩子也能"感受"声音节奏。”
阿禾沉吟片刻：“住宿方面，得改无障碍通道。老房子改造难，但牛棚那边还有空地，不如建一间全适配型宿舍？”
退伍军人默默掏出笔记本，开始画草图。伊布拉音大叔虽然不懂讨论内容，但从大家的表情看出事情重要，悄悄起身去厨房煮了一锅热奶茶送来。
会议持续到深夜。最终形成一份名为《共生守则?包容篇》的草案：未来所有新建项目必须预留无障碍接口；每期访客中至少保留两个公益名额给残障青少年；课程设计加入多感官体验模块。
第二天清晨，小宇带着草案来到县残联。负责人看完后久久不语，最后只说了一句：“二十年来，第一次有人主动来找我们谈融合教育落地。”
一个月后，施工队进驻。他们在原牛棚西侧新建一栋低坡屋顶的房子，门宽一米八，地面无高差
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