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们之间的相互促进，还是有正面作用的。”
一位有些胖的老师说道：“我们这个学科，是很直观的艺术。如果只说不画，怎么教学？”
这两个人的意见对立起来。
除了几位年轻老师没有参与，其他人纷纷发言。
事不关己，大家一团和气的，可是一旦涉及不同的教学观点，老师们很不客气的开始争论。
“咱们有主讲教师，其他老师都参与，应该给学生示范。”
“如果你想示范，可以另外找一张纸。”
“这样做，是不是和我们一直以来的传统不符？”
“好传统要坚持，但我个人建议。在我主讲的课上，其他老师可以来指点，但是能不能别在学生的作品上改动。我对每一个学生都会关注，你改动作品，很可能会打乱计划。”
争论声音越来越大，让正在统计分数的几位老师，也停下手中工作。他们知道，这几位老师都是有实力的人，谁也不服谁。
秦教授面对这个现象，也没有太好的办法，“咱们讨论问题，不是争对错。贾老师，看看还有什么想说的？”
刚才的争论，贾老师没参与。
他知道秦教授的用意，急忙说道：“我考虑，后面的课，是不是按学生水平，分层次订目标。对水平高的学生，有更高的要求。对于基础弱的学生，也不能不管，可以督促他们尽快跟上。”
一位老师说道：“这个建议很好。不止是作业，对速写也要提要求。咱们胡老师开的速写课就不错，可以考虑加强，速写作业也要定时讲评。”
他说话的时候，看了胡老师一眼。
胡老师听到了，没抬头。
秦教授一边记录一边说道：“下周开教学研究会，咱们讨论具体目标。大家回去想一想。”
胡老师拿着一份表格递给秦教授。秦教授看了一眼，把表格递给旁边的老师。“分数统计出来了，咱们看看，看完之后，可以说说不同意见。”
表格最后传到贾老师手中。
他看到评分最高的是姜哲，11分，付敏10.5分，之后的学生，分数差距比较大。
“大家对这个分数，有没有意见？”秦教授问道。
大家还是要求主讲老师先说。
贾老师说道：“我个人很喜欢付敏和姜哲这两个人的作品。他们俩，谁的分数第一，我都认可。
我个人打分的时候，给付敏的过程表现，打了满分，给姜哲只有一分。因为付敏在学习过程中更刻苦，有几次画到很晚还没离开。
其他人的分数，我没有意见。”
虽然贾老师说的很委婉，但是众人也明白他的意思。
有两位老师先后表示，喜欢付敏的作品，理由是视觉冲击力强，能主动的表达对雕塑的理解。
也有人觉得姜哲的作品好，还有人认为牟星的作品，评分低了。
秦教授最后说道：“争议集中在姜哲和付敏两人的作品上。我个人觉得，这两张作品各有特点。姜哲的画，偏重表现整体动势，既有视觉冲击力，其中细节，也很值得琢磨，属于越看越喜欢的类型。
付敏的画，大刀阔斧，有典型的俄式风格，视觉冲击力极强，审美方面也有表达。如果大家觉得，要修改分数，咱们就按程序来。”
众人你看我，我看你，最终还是决定，分数不变。因为按程序，改动评分需要所有人签字，重新打分。
众人很快选出几幅质量不高的作品，要求学生重画。
“行，咱们就按这个上报。”秦教授把表格让所有人签字后，交给教务处负责统计的老师。“说一下展览的事儿，太差的作品，暂时不安排参加校内汇报展览，等他们在假期间重画之后，根据作品质量决定。”
他见到大家都同意，
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