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的数字是2，两数相乘不是8就16，那xxx手中不是4就是8。按顺序排除一下，如果她看到的是8，那她就会知道我这里不是1就是2。我第一次说不知道，就是向她表明我这里肯定不是16，因为16只有一种组合方式。她只要稍微聪明一点就会发现我这句话中的蹊跷。而她第一句回答也是不知道，那就表明她也不是16。我第二次还是说不知道，就表明在已知排除16的情况下，我还是不知道她手中的数字。也就是说我手里的数字不是1，因为如果我手里的数字是1的话，肯定就知道她手里的是8了。好，在已知我手上的数字不是1或16的情况下，她手中的数字如果是8，那她应该会知道我手中的数字就是2，因为现在8只能和2配对组成16。结果她还是说不知道，那就说明她手中的数字不是8，那答案就很简单了2x2根本组成不了8或16，所有她手上的数字只能是4.”
听完完整的发言，仁良感到一阵头大，逻辑听上去很通顺，但他总觉得有些牵强。当然，牵强的不是逻辑，而是得出逻辑的人，毕竟仁良现在还没理解这份逻辑。
“我知道你在想什么。逻辑没问题，条件太苛刻。要求两人的智力水平在同一起跑线，双方的推理要顺着对方意思来。这就是个副本，我要教你的第二课。”
“第二课？讲数学逻辑？”
“并不是，思维逻辑和数学逻辑不是这短短五天就可以培养出来的，你不是天才，我也不是。所以这第二课的内容并不是讲逻辑，而如何在团队配合中，把智商降到跟队友同一水平线思考问题。简单来说，聪明人用聪明的办法，笨人用笨办法。”
“诸葛老师，我怎么感觉你在指桑骂槐？”
“哈哈，不要在意这些细节。如果现在在这个处刑台上的是我们，我说道，我（停顿一秒）也不知道（快速说出），你觉得你会怎么理解？”
“怎么理解？很简单啊，从字面意思理解，哪有人一开始就会说自己也不知道的，而且你的停顿太明显，就是要我关注“也不知道”四个字，既然是四个字，那我肯定就会猜4。然后回答你，我（停顿一秒）知道，学着你的样子告诉你我是2。”
“孺子可教也。方法是死的，人是活的，同样的方法对付不同的人，一定是不同的效果。如果接下你碰到的是团队合作，需要像这样传递信息，那么你要时刻记住，对笨人不要耍小聪明，对聪明人不要犯傻。”
“我明白了。那第一课呢？你根本没讲过啊。”
“第一课啊，其实一开始就在了。首先第一点，我们要明确学校考试的目的是考核我们，而不是硬性筛选。不然像第一关的切割图形，第二关的组装枪械以及素描，这样专业性极强的考题出现那就太不公平了。毕竟根据我们前两场考试的检验，学校是不会这样的。因此接下来考试的内容，可以总结为两点，一对于可疑信息的提炼，这种信息都乍看没问题，细看不符合常理的，需要去推导线索。二对于对于差异信息的对比，这种信息多半出现于不同的口供，相同事物的不同描述，从而去判断是否有欺骗的行为。这就是第一课。”
“后面的我可以理解，但诸葛老师你一开始说的公平性在那里？在我看来这些考试本就是不公平的？”
“我没有说绝对公平，以及你吃饭的时候又没有认真听信息。”
“啊...这....”
“世阁说了，上场考试一共分为66个考场，每个考场的平均分数是递减的。这也就是说，每个考场的考生平均实力相差不大。就拿我们考场举例，分数最高的古墨齐有14000多分，而同场最低的也有7000分，并且那个人的小队是唯一的五人小队。如果不是刻意为之，学校没必要做成这样。”
“不对啊，诸葛老师。那猎人呢？我们这个考场都打的要死要活
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