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本组组员请教，修改。
看来两页练习，批改起来也不过一分半分钟就改完一个。有的都由组长批改，有的让程度好的组员批改，有的看着别人批改过的自己批改。
谁批改不重要，重要的是知道哪里不会，然后把不会的学会。
最后方晴把学生要求她讲一讲的共性问题选出一两个讲一讲。
她至多只能讲三个题或三个小知识点，不能一道一道挨着讲，也不能自己认为那是疑难就大讲特讲，也不能把学生推荐的问题都讲讲。
她只能从学生推荐的疑难问题中精选一两个讲一讲。
而如果没人推荐没人要求，那她就只能当她的甩手掌柜。
这一节课她只选了一个疑难问题讲了讲，因为学生们只给她留了四分钟时间。
就讲这一个问题吧，给您一个表现的机会。其他问题我们自己能解决。一个学生就这么当着这么多外校领导老师的面对她说。
惹得大家都哈哈地笑起来。
下课铃响了，听课老师们和学生一起起立。陈校长叫了一声好，带头鼓掌，掌声响起，热烈真诚。
方晴突然眼中潮湿，泪眼迷蒙。眼前又浮现出两个多月前她训练礼仪队练习鼓掌的情景。
欢迎欢迎，热烈欢迎。向您学习，向您致敬。
行注目礼，笑肌提起，露出八颗牙齿，两手置于胸口正前方距身体一尺处，手掌打开与肩齐宽，中等力度中等频率拍掌，右手四指交叉在左手虎口处，左手大拇掌交叉于右手虎口处，至少要鼓掌一分半钟。
评课时，大家对方晴的这节课褒贬不一。陈校长认为，这是一节真正体现了教师主导学生主体训练主线的三主课堂，它真正打破了一言堂满堂灌满堂问填鸭式课堂，突破了教师中心的教师讲学生记教师问学生答的传统模式，充分尊重了学生的主体地位。
一位英语兼历史的老师说，这是一种君主立宪制课堂。你们看，在这个课觉上，方老师要不要讲，讲什么，什么时候讲，讲多长时间，自己并不能完全做主，还要听听班长课代表各组长和同学们的意见。这就很好地避免了老师滔滔不绝自我陶醉的过度讲解，明确学生所需，讲学生之必须讲，也充分激发了学生的求知欲，自主性和积极性。
有的老师说，这种课堂也似乎只有英语能用，因为英语的知识总体较为浅显，思维上的难度不大，学生自主的空间较大，所以可以把一些内容放给学生。
言外之意，其他学科难度大，学生自主空间小，还得主要依赖教师讲。
也有个别教师对这节课表示严重怀疑，这是不是专门提前训练好了，今天只是给我们表演表演？这学生怎么可能怎么轻车熟路一路畅通无阻呢？烫剩饭是不是烫过头了？
尤其是方老师，一节课没说几句话。如果课堂都能这样上，那还要老师做什么？